Notre fils a toujours cherché à s'exprimer par la voix. Cela n'a pas toujours été intelligible ; il a même dit ses premiers mots (qui étaient réellement des mots) assez tard. De plus, ils ont été directement liés à ses intêréts restreints puisqu'il a su dire "mimi "(le nom du mari agriculteur de sa nounou qui l'emmenait en tracteur) et "atteler le tracteur", plus vite qu'il n'a su dire "papa", "maman" etc....
Il a eu aussi tout une phase trés écholalique durant laquelle, pour ne pas devenir folle, notre nounou préférée était parfois obligée de se réfugier dans la musique de son "walkman" de façon temporaire....
A 9 ans, il s'exprime correctement lorsqu'il parle d'un sujet qu'il maitrise. Il sait formuler ses demandes, sait demander de l'aide, et comprend assez bien ce qu'on lui dit dans le cadre de la vie de tous les jours.
Par contre, il est incapable de tenir une conversation avec quelqu'un. Il a quelques phrases clés : "comment ça va?", "tu finis à quelle heure?", et depuis peu "tu habites où?" , "il faut longtemps pour y aller?". ET c'est à peu près tout. Or notre fils a la particularité d'être un autiste extraverti qui cherche le contact et l'échange avec les autres. Comme il ne sait pas comment faire, il recommence sa liste de questions lorsqu'il les a toutes épuisées.
Je suis donc à la recherche d'informations et d'idées pour le faire progresser sur ce point. Et, lors de notre dernier rendez vous, notre psychologue m'a fait découvrir un livre qui semble répondre à mes besoins et qui s'intitule ""Apprends-moi le langage" de Sabrina Freeman. L'auteur indique que ce livre est destiné aux parents comme aux thérapeutes. Son plus grand défaut : son prix (environ 70 €).
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Ce livre a pour sous titre "Manuel d'apprentissage du langage pour les enfants atteints d'autisme, du syndrôme d'Asperger et d'autres troubles de développement". Il est découpé en 7 chapitres :
- Chapitre 1 : c'est l'introduction dans laquelle l'auteur présente les principes de base sur lesquels est fondé ce livre et comment l'utiliser
- Chapitre 2 : langage social
- Chapitre 3 : connaissances générales
- Chapitre 4 : grammaire et syntaxe
- Chapitre 5 : développement d'un langage de niveau avancé
- Chapitre 6 : concepts scolaires utilisant le langage
- Chapitre 7 : Programmes de thérapie
- que l'enfant soit un visuel
- qu'il soit capable de rester assis à une table et être relativement coopérant. C'est à dire qu'il doit être habitué à travailler à la table et à suivre des directives simples.
- qu'il soit capable de communiquer d'une façon ou d'une autre car il faut que l'enfant ait la possibilité de donner une réponse d'une manière ou d'une autre.
Sur cette page, je présente uniquement les fiches qui se rapportent au chapitre 2 du livre : le langage social, c'est à dire le langage enfantin quotidien servant à faciliter les interactions sociales. Il s'agit de développer la parole spontannée.
Exercice n°1 : l'association de mots simples.
Le but de cet exercice est d'amener l'enfant à voir et verbaliser la relation existant entre deux mots, de développer son aptitude à répondre à la question pourquoi et de l'aider à la compréhension auditibve dans la vie de tous les jours.
Je donne deux mots à l'enfant, et il faut qu'il fasse une phrase qui indique pourquoi ces deux mots peuvent être associés. Pour ne pas freiner son implication, j'écris la phrase sous la dictée de notre fils.
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Fiches "association de mots simples"
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Exercice n°2 : les mots fortuits.
L'objectif est proche de celui de l'exercice précédent. Il travaille aussi sur l'association de mots.La première fiche que j'ai proposé à notre fils, était une fiche test pour voir si il comprenait le principe.
 | Le principe est simple : je donne un mot et il doit me dire le mot auquel ça lui fait penser. Puis un troicsième mot qui lui est inspiré par le second, et ainsi de suite jusqu'à 10. |
 | Cette première expérience a été très concluante, même si , je l'avoue, le fait d'avoir choisi le garage, puis le tracteur comme premiers mots n'étaient pas anodin. |
J'ai donc enchainé avec des fiches légérement différentes fiches, que nous utilisons, cette fois, comme l'exercice est décrit dans le livre. Cela consiste à donner un premier mot, alors l'enfant doit donner un mot qui est en rapport avec ce premier mot. C'est alors à mon tour de donner un mot qui est en rapport avec celui que l'enfant à donner, puis à nouveau à l'enfant, puis à nouveau à moi.... Il est important de ne pas laisser l'enfant poursuivre la même suite de pensées pendant plusieurs fois. L'idée, c'est que l'enfant écoute le dernier mot, et trouve une association avec ce mot particulier. (et non avec des idées ou des mots antérieurs). Au fur et à mesure, j'explique à l'enfant pourquoi le mot qu'il a dit m'a donné envie d'écrire le mot suivant ; de la même façon, je lui demande au fur et à mesure de m'expliquer ses associations. Au besoin, je l'aide à les formuler. L'objectif est d'amener l'enfant à expliquer la relation entre les deux mots et de saisir la relation "pourquoi - parce que".
 | J'ai écrit en bleu les mots que je dis et en violet les mots dis par l'enfant. Le bonnet lui a fait penser à la neige, parce que quand il neige, on met son bonnet pour ne pas avoir froid. J'ai donné le mot blanche, car la neige est blanche. Il a dit voiture, parce que nous avions, il y a peu encore, une voiture blanche, J'ai indiquer "rouler" car la voiture roule. Il a donné "espace" car nous venons d'acheter un espace comme véhicule. J'ai enchainé vacances parce que nous partons en vacances avec l'espace. Il a proposé Eleu qui est le nom du village où habitent son papi et sa mamie et où nous sommes allés recemment en vacances; J'ai donc naturellement enchaîné avec le nom de mamie qui habite à Eleu. Il a conclue en précisant que mamie est la femme de papi (ce qui n'était pas évident pour lui, il y a encore peu de temps. |
| En commençant par la poste, il a proposé "ouverte" parce qu'on ne peut aller à la poste que si elle est ouverte. J'ai enchainé avec la porte qui peut être ouverte ; il a donc donné "fermé" parce que la porte peut aussi être fermée. J'ai enchainé avec le garage parce qu'on demande à ce qu'il fasse bien attention de fermer la porte du garage. Il a proposé mouton car nous avons un garage dont une partie héberge nos trois moutons pendant l'hiver. J'ai donné laine car les moutons produisent de la laine. Il a indiqué "enlever" parce qu'il sait qu'on tond les moutons pour enlever leur laine. J'ai donc enchainé avec chaussure parce qu'on peut enlever ses chaussures et il a conclue par baskets parce que ce sont des chaussures...... |  |
Je trouve cet exercice très amusant et très interessant. J'ai donc préparé 12 fiches sur ce modèle qui chacune propose 2 séries de mots fortuits.
Fiches sur les mots fortuits (attention,
la première fiche correspond au premier essai décrit ci-dessus et est
donc différente des autres fiches de la série).
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Exercice n°3 : former des analogies.
Former des analogies développe chez l'enfant le jugement critique et la compréhension des relations existant entre diverses parties du langage. Par exemples, les noms ont des propriétés descriptives, les verbes ont des fonctions, et les adjectifs décrivent des noms. De plus, la formation d'analogies exige de l'enfant qu'il crée toute une phrase pour décrire la relation existant entre deux concepts. Par ailleurs, la relation entre les mots est explicitée par des expressions comme "est de la couleur de", "est du type de", "est un pays en"...... |  |
Ici, par exemple, pour aider l'enfant à trouver la troisième analogie, je lui ai demandé de penser à ce qu'il aime manger (il adore les carottes rapées) et ensuite, il a cherché la couleur.
Fiches pour former des analogies
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Exercice n°4 : faire semblant
C'est l'exercice suivant qui est proposé dans le chapitre concernant l'apprentissage du langage social dans le livre qui me sert de support à la réalisation de ces fiches. Ce point ne m'a pas beaucoup inspiré. J'y reviendrai peut être plus tard.Exercice n°5 : Conversation dirigée sur un sujet.
L'objectif de cet exercice est de développer, chez l'enfant, la possibilité de parler d'un sujet pendant un certain temps. Il est important de développer cette aptitude avec un grand nombre de sujets différents pour que l'enfant ne soit pas limité à un ou deux sujets de conversation et que les gens ne soient pas coincés à lui parler toujours de la même chose.La première série de fiches que j'ai créé impose le sujet. Pour aider l'enfant, je lui propose 4 indices qui doivent le mettent sur la voie pour évoquer le sujet imposé. Je demande ensuite à l'enfant de me parler du sujet en utilisant l'ensemble des indices (notre fils me demande de les barrer au fur et à mesure qu'il les a utilisé). Je note sur la feuille ce qu'il dit. Il s'agit globalement d'un monologue pour le moment. Mes interventions ne visent qu'à l'aider à reformuler une phrase pour la rendre plus cohérente ou pour lui indiquer qu'il peut la construire différemment.
Je propose, dans cette série, 12 sujets différents.
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fiches de conversation dirigée série 1
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